宿松縣構建縣域科學教育“在地化”新生態

11月15日至17日，第七屆中國教育創新成果公益博覽會在珠海舉行。值得關注的是，在安慶市入選的六個優質教育創新成果中，宿松縣四所學校“榜上有名”。

利用有限的資源、資金，讓每一個鄉村娃“都可以進行科技創造和發明”，是縣域科學教育共通的難題。這座位于大別山腳下的“小縣城”，作為全國中小學科學教育實驗區，如何“突出重圍”，走出一條充滿鄉土味的科教大道？近日，記者走進宿松縣多所學校，探索縣域科學教育的“突圍”之道。

培育“根系”鄉土的接班人

“老師，這朵漂亮的小花叫什么名字呀？”2019年11月，在宿松縣二郎鎮中心小學附近的田間地頭，該校教師田小平正帶著學生們查看稻子的生長情況。該校學生周瑩提出了一個看似“不起眼”的小問題。

那年，該校剛開始結合“在地化”資源探索科學教育新模式而開發的《問稻》課程，通過讓學生們親身參與稻谷種植的全過程，讓他們見證“一粒米的成長”，學會發現“身邊的科學知識”。自那時起，一方小小的試驗田成為學生們最喜歡的“實驗場”，田里的一朵花、一只鳥，都能成為課堂上學生們爭相探討的科學案例。

看見周瑩對這朵小花充滿好奇，田小平沒有忽視，查閱資料后，他也被結果嚇了一跳——加拿大一枝黃花。和本地品種不同，這支外來物種小花屬于“惡性入侵雜草”，會爭奪水肥、光照，導致本地物種滅絕。此前，這一物種在宿松縣從未被發現。

“多好的教材啊！”查閱相關資料后，田小平立即召集學生針對加拿大一枝黃花的習性、危害進行了詳細講解，并鼓勵周瑩寫信向相關部門反映問題。

很快，縣領導批復，加拿大一枝黃花的防治工作在全縣范圍內如火如荼地開展......像這樣的案例，二郎鎮中心小學還有不少：針對水稻出現黃曲霉素超標的問題，該校教師帶領學生追根溯源，層層追問，揭秘水稻種植過程中環環相扣的科學知識。面對當地白鷺減少的生態問題，他們組織學生學習白鷺的生活習性，用詳實的數據和科學的方法分析原因，發動群眾采取保護措施，讓白鷺重返鄉間。

“依托身邊的素材，讓‘國家課程在地化、在地資源課程化’，帶領學生們挖掘、傳承鄉土文化，培育‘有根’的學生，學會用知識反哺這片土地，這便是我們獨具特色的農村‘在地化’課程。”田小平表示，“嫦娥探月是科學，保護白鷺也是科學。讓學生熱愛生活、熱愛家鄉，就是最好的教育。”

尋道路、問稻操、嘉禾少年表彰榜......現在，走進二郎鎮中心小學新校區，校園內“稻香味”十足。“稻”作為一種標志性符號根植校園，融入了課程體系開發的方方面面，形成了極具特色的科學教育新體系。“體系化是我校最突出的特點。不僅有助于本校與時俱進、因地制宜繼續開發相關課程，還便于其他學校結合本地特色，進行改造推廣。”二郎鎮中心小學校長張利軍說。

“未來，我們要把新校區的試驗田作為教學‘寶典’進一步開發，將這塊土地一分為三，融合傳統農業、現代農業和智慧農業，打造更多具有鄉土氣息的科學課。”站在教學樓上，田小平望著這片平坦的土地，眼神堅定。

二郎鎮中心小學“問稻”課程

從一棵樹成長為一片林

“臭葉豆腐的凝固奧秘、霹靂果涼粉的成型原理、皮蛋的腌制反應，還有蠶絲皂的手工制作、小蝌蚪的變態發育等，這些藏在鄉村日常里的學問，都是學生們最好的科學教材。”談及科學教育，宿松縣華亭鎮中心小學副校長燕媛的一番話道出了“在地化”課程的另一顯著優勢——好操作、好推廣。

該校自2015年以來，深耕鄉土沃土，挖掘豐富多元的在地資源，開發海量貼近生活的微課題，以“低成本、可復制、廣覆蓋”的實踐路徑，讓鄉村科學教育扎根生活，惠及每個學生。“十余年來，我們在解決的核心問題只有一個：讓學生在真實的鄉土生活場景中，發展科學探究能力，培育跨學科思維和實事求是的科學態度。”燕媛表示。

在這一教學理念下，山間的臭葉樹、果園里的霹靂果、農戶家中的皮蛋缸等觸手可及的“土資源”被一一納入教學視野；熟悉植物特性的老農、擅長傳統手藝的匠人、養殖經驗豐富的農戶組成的“土團隊”，帶著一身“真本事”成為最“接地氣”的科學導師。

“讓學生們在教室里提出問題，到田野中尋找答案，在家庭中驗證應用。”燕媛告訴記者，這是華亭鎮中心小學科學教育的核心邏輯。目前，該校圍繞“以農耕之道育科技新苗”構建“三土育三新”價值體系，催生出一批接地氣的小課題。

“‘三土’即土資源、土團隊、土方法，‘三新’則是新成果、新評價、新傳承。”燕媛表示，科學教育的成效不該只看分數。該校創新推出“新評價”體系，以“村民采納建議數”“實踐活動參與度”“課題完成完整性”等多元維度，全面衡量學生的科學素養，用“看得見的成長”讓科學教育更具價值感。

“我們不追求高端設備，只專注把身邊資源用足用好；我們不貪求課題宏大，只希望讓每個學生都能在實踐中愛上科學。”華亭鎮中心小學校長汪慶龍說。

目前，該校作為全縣第九協作區牽頭學校，通過課程共建、師資共培、資源共享，將“挖掘鄉土資源、開展微課題研究”的經驗推廣開，成功輻射至協作區各成員校。

這是依托于宿松縣“體系化建設”的有效做法：該縣將全縣74所法人中小學分成10組，建立10個“科學教育協作區”，構建了覆蓋全縣的科學教育網絡，有效推動優勢學校在深耕各自優勢和特色的同時，帶動其他學校開展科學教育實驗探索，形成了具有宿松特色的“在地化”科學教育新生態。

“如果只是一所學校搞得好，那不算真正的成功。我們要讓科學教育的種子在全縣每一所鄉村學校生根發芽。”宿松縣教育局黨委委員鄭振家說。科學教育，正在宿松的土地上，從一棵樹長成一片林。

華亭鎮中心小學學生進行科學探索

讓科學家精神浸潤校園

“同學們，這堂課我們一起來親手搭建中共一大召開所在的紅船，看看這艘船的內部結構......”今年7月，在宿松縣實驗小學的課堂上，該校教師梅慶安正在以“一艘紅船”為主題，將科學探究與歷史、語文等多門學科相結合，引導學生開展跨學科學習。

航模是這所學校探索科學教育20年來的一個特色項目。20年前，該校教師張珍勇參加了一次航模培訓后，便帶領數名師生組建了“航模俱樂部”。當時，梅慶安也在其中。盡管當時條件簡陋，只有幾架簡易的航模飛機，但學生們的熱情極高。為了不辜負學生們渴求知識的“大眼睛”，該校教師團隊在完成主科教學的情況下，在工作之余自主學習相關專業知識，組建了不少興趣社團。

近20年的發展，該校涌現出樂學編程社團、博學科閱社團、儒學航模社團、科學實驗社團等學生社團，擁有省級科技優秀輔導員十余人，省級航模裁判員4名，學生在國家級、省級比賽中累計獲獎251項。

“‘養君子風范，育創新人才’是我們學校一直以來遵循的育人準則”。該校校長吳冰豐表示，科學教育不再局限于科學課堂，也不能僅注重培養科技素養。學校以“四團兩組”的活動為載體，推動科學教育與語文、數學、美術、勞動等學科深度融合，形成“科學+閱讀”教育模式，構建了“三段四域”的科學教育課程體系，有梯度地進行科學教育，讓科學家精神浸潤校園。“我們希望通過閱讀讓學生了解科學知識，通過實踐體驗科學知識，用實驗帶動閱讀，靠閱讀解決科學原理，逐步探索出更有效的科學教育方式方法，形成我校獨特的科學教育模式。這也正是我們追求的‘知行合一的科學教育模式’。”吳冰豐說。

“我縣提出‘科科都是科學學科，人人都是科學教師,處處都是科學教育’的科學教育實施定位，開展全學科與科學學科深度融合的中小學教師全員參與的科學教育探究模式。”鄭振家表示。

宿松縣教育局在全縣范圍內開展“科學+閱讀”活動，組建12人的縣級“科學+閱讀”指導團隊，指導各校成立科學閱讀社團，通過開展科學類書籍閱讀、科學征文演講比賽、科普劇展演等多種活動，推廣科學閱讀工作，鼓勵跨學科融合。2024~2025學年，全縣中小學共建科學教育社團177個。

正是在這樣的氛圍下，該縣跨學科融合模式成果突出。以松茲小學為例，該校不僅學生科技創新成果突出，自2019年開始組織學生參與機器人創客類競賽以來，僅6年時間就實現了從“零的突破”到“全省領先”的跨越式發展，多次在世界機器人大賽總決賽等國際賽事中取得優異成績，跨學科融合育人模式也入選了本屆教博會，走進了全國教育工作者的視野。

“機制創新是根本，立足縣域實際是特色，協同育人是保障。未來，宿松縣將持續深化實驗區建設，推動科學教育從‘試驗田’走向‘豐收地’，為縣域科學教育提交‘宿松答卷’，為培養新時代創新型人才貢獻縣域智慧。”宿松縣教育局黨委書記、局長賀桂華表示。

學生在制作紅船

記者手記

為縣域科學教育提供“宿松樣本”

憑借著對“讓每一個鄉村孩子享受優質科學教育”的執著追求，宿松縣不斷探索、創新，走出了一條符合縣域實際的發展路徑。

“在地化”資源的利用，解決了“教什么”的問題。宿松縣充分挖掘鄉村的自然景觀、農業生產、傳統技藝等資源，將其轉化為科學教育的素材，讓科學教育接地氣、有溫度。這種方式不僅降低了教學成本，還讓學生感受到科學與生活的緊密聯系，激發了學習興趣。

體系化建設的推進，解決了“怎么推”的問題。通過劃分協作區、建立“五共”機制，宿松縣實現了優質資源的共享和經驗的推廣，避免了“各自為戰”的浪費，讓科學教育在全縣范圍內均衡發展。

跨學科融合的實踐，解決了“怎么教”的問題。宿松縣打破學科界限，讓科學教育與其他學科有機結合，不僅豐富了教學內容和方法，還培養了學生的綜合素養和創新能力。讓科學精神真正浸潤校園，成為學生成長的底色。

可見，科學教育是培養創新人才的基礎，縣域學校雖然資源有限，但只要找準方向、因地制宜，同樣能將科學教育辦得“熠熠閃光”。

（見習記者 陳 璐 通訊員 楊東曉 陳維國）