在青少年成長的關(guān)鍵階段，正確的教育引導(dǎo)與有效的家校協(xié)同至關(guān)重要。安徽金寨技師學(xué)院儲(chǔ)修成老師深耕于此領(lǐng)域，繼《我們與學(xué)校一起成長》一文后，于2025年7月在安青網(wǎng)連續(xù)發(fā)表兩篇文章：7月10日《給青年學(xué)生的幾點(diǎn)建議》（下稱《給學(xué)生》）與7月21日《致高中新生家長的一封信》（下稱《給家長》）。二文緊扣“青年學(xué)生成長”核心議題，分別為受眾構(gòu)建了互為支撐、相輔相成的“教育對話”，精準(zhǔn)回應(yīng)了時(shí)代語境下學(xué)生個(gè)體發(fā)展與家庭教育角色的雙重需求，為家校協(xié)同育人與青少年健康成長提供了兼具思想深度與實(shí)踐價(jià)值的行動(dòng)框架。

筆者曾于去年1月17日在安青網(wǎng)發(fā)表《姊妹篇里話成長》，從環(huán)境、方式、目標(biāo)三維度解析了儲(chǔ)修成老師《我們與學(xué)校一起成長》及其學(xué)生劉慧萍《在實(shí)踐中歷練成長》二文，反響良好。儲(chǔ)老師此次新作，雖然《給家長》主要面向家長，但其蘊(yùn)含的普適教育理念與殷切期望，對學(xué)生同樣具有啟迪價(jià)值，與《給學(xué)生》共同構(gòu)成了一套系統(tǒng)、完整的成長指引體系，我稱之為“新姊妹篇”。

一、雙向?qū)υ挘捍_立“學(xué)生主體”與“家校協(xié)同”的互動(dòng)機(jī)制

新姊妹篇的核心價(jià)值在于它們構(gòu)建了以“學(xué)生主體性發(fā)展”與“家校協(xié)同支持”為雙翼的互動(dòng)對話機(jī)制。

1.面向?qū)W生：精準(zhǔn)定位，同頻引導(dǎo)。《給學(xué)生》以平等“成長伙伴”的姿態(tài)切入，直面青少年在自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)精進(jìn)、價(jià)值觀塑造等關(guān)鍵領(lǐng)域的困惑。文章摒棄泛泛勵(lì)志的路數(shù)，緊密貼合高中階段學(xué)業(yè)壓力、社交挑戰(zhàn)、生涯規(guī)劃等具體情境，提出切實(shí)建議。

（1）激發(fā)內(nèi)驅(qū)力與長遠(yuǎn)規(guī)劃：強(qiáng)調(diào)明確目標(biāo)感（多問“為什么”），抵御外界干擾（“堅(jiān)持做自己”）。

（2）提供現(xiàn)實(shí)認(rèn)知與行動(dòng)指南：洞察社會(huì)規(guī)則與人際關(guān)系實(shí)相（如“無利不起早”、老板與員工共生關(guān)系），破除理想化思維；倡導(dǎo)“積極行動(dòng)”（爬山為喻），將努力錨定于心理突破力（“超越原生家庭”）與可積累的硬實(shí)力（“技能領(lǐng)先”）。

（3）聚焦核心競爭力與韌性培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)積累（預(yù)習(xí)、聽課、刷題）與能力突破的分階段側(cè)重，避免跨階段焦慮；重視心理建設(shè)，用建設(shè)性行動(dòng)覆蓋消極情緒。

這種“問題導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感受到“被看見”的深度共鳴，增強(qiáng)了學(xué)生對建議的接受度與影響力。

2.面向家長：角色轉(zhuǎn)變，智慧支持。《給家長》則超越了教育者對家長的單向要求，引導(dǎo)家長進(jìn)行深刻的角色反思：從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“支持者”，從“結(jié)果焦慮”轉(zhuǎn)向“過程陪伴”。新姊妹篇核心觀點(diǎn)非常鮮明。

（1）環(huán)境塑造者而非人生設(shè)計(jì)師：家長的核心職責(zé)在于營造有利成長的環(huán)境。

（2）心理健康優(yōu)于分?jǐn)?shù)：提醒家長關(guān)注孩子心理狀態(tài)比學(xué)業(yè)成績更為重要。

（3）尊重獨(dú)立人格是溝通前提，強(qiáng)調(diào)傾聽與理解的基礎(chǔ)性作用。

（4）破解現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)：針對性地剖析了青春期溝通障礙、盲目補(bǔ)課削弱自主性、家庭沖突隱性摧毀學(xué)生心態(tài)、智能手機(jī)成癮嚴(yán)重侵蝕學(xué)業(yè)投入等普遍難題，并給出具體的應(yīng)對策略（如“傾聽儀式”“精準(zhǔn)支援”代替盲目補(bǔ)課、“底線管控”禁用手機(jī)）。

這種“換位思考”的溝通方式，有效紓解了家長的焦慮，為家庭教育提供了清晰的權(quán)責(zé)邊界與行動(dòng)方向。

新姊妹篇雖受眾有別，但共同指向一個(gè)核心理念：家長應(yīng)成為“穩(wěn)定的支持者”而非“焦慮的干預(yù)者”。學(xué)生的自主發(fā)展需要家長的信任與賦能，而家長科學(xué)施育的前提是尊重學(xué)生主體性。這種“雙向奔赴”的協(xié)同視角，突破了傳統(tǒng)教育中“學(xué)生被動(dòng)聽、家長盲目做”的局限，構(gòu)建了“學(xué)生主動(dòng)成長—家長智慧支持—家校協(xié)同賦能”的良性閉環(huán)。

二、價(jià)值錨點(diǎn)：時(shí)代挑戰(zhàn)下鍛造核心素養(yǎng)的雙重維度

新姊妹篇共同勾勒出一套應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)的青少年核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，其價(jià)值錨點(diǎn)聚焦于“內(nèi)在穩(wěn)定性”與“現(xiàn)實(shí)競爭力”的同步鍛造，具體體現(xiàn)為三個(gè)核心維度。

1.自主決策力：目標(biāo)感與抗干擾能力。《給學(xué)生》——倡導(dǎo)學(xué)生建立內(nèi)在價(jià)值坐標(biāo)（“明確目的”“堅(jiān)持做自己”），拒絕外界噪音與從眾心理。《給家長》——呼吁“歸還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”，避免以焦慮擠壓孩子的決策空間，培養(yǎng)其目標(biāo)管理與抗壓韌性。

2.現(xiàn)實(shí)認(rèn)知力：穿透表象的理性思維與社會(huì)洞察力。《給學(xué)生》：直指社會(huì)運(yùn)行邏輯與人際關(guān)系本質(zhì)（如功利驅(qū)動(dòng)、共生關(guān)系等），破除幼稚認(rèn)知，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與理性判斷。《給家長》：揭示家庭沖突、手機(jī)成癮等對學(xué)業(yè)的深層、連鎖性危害，要求家長以理性管控（如物理隔絕誘惑源）代替放任或簡單說教。

3.可持續(xù)行動(dòng)力：從技能深耕到心理韌性的終身成長力。《給學(xué)生》：強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向（“積極行動(dòng)”）、技能專精（“專精一門”）、心理突破（“超越原生家庭”），將努力轉(zhuǎn)化為可持續(xù)積累。《給家長》：提出“家庭和睦是精神后盾”，要求家長營造穩(wěn)定、支持性的心理環(huán)境（“暫擱矛盾”），為孩子的持續(xù)發(fā)展提供能量補(bǔ)給。

新姊妹篇共同昭示：在充滿誘惑與變數(shù)的時(shí)代洪流中，青少年需以“內(nèi)在穩(wěn)定性”（自主心智+理性認(rèn)知+心理韌性）為錨，以“現(xiàn)實(shí)競爭力”（硬技能+高效行動(dòng)力）為槳，方能駕馭風(fēng)浪，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。 儲(chǔ)老師的建議超越了應(yīng)試技巧層面，直指數(shù)字化時(shí)代青少年亟須升級(jí)的“心智操作系統(tǒng)”——這是比知識(shí)習(xí)得更本質(zhì)的核心素養(yǎng)，亦是應(yīng)對未來不確定性的關(guān)鍵能力。

三、實(shí)踐路徑：從理念到行動(dòng)的可操作性智慧

作為“建議類”文本，儲(chǔ)老師新姊妹篇的顯著優(yōu)勢在于為學(xué)生和家長分別提供了清晰、可操作的“行動(dòng)路線圖”，將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體步驟，體現(xiàn)了“知行合一”的教育智慧。

1.學(xué)生層面：“小切口”實(shí)現(xiàn)“大改變”。認(rèn)知重建：通過具體問題觸發(fā)目標(biāo)意識(shí)，洞察人性與社會(huì)規(guī)則，建立理性認(rèn)知框架。行動(dòng)賦能：強(qiáng)調(diào)日常可踐行的細(xì)節(jié)，如抵御盲從、停止抱怨、超越原生家庭局限、將時(shí)間集中于能力提升（如暫緩低效社交）、分階段聚焦（高中重基礎(chǔ)，未來重突破）。心理調(diào)適：將心理建設(shè)機(jī)制化，用建設(shè)性行動(dòng)覆蓋消極內(nèi)耗。

這些建議直擊學(xué)生普遍存在的目標(biāo)模糊、行動(dòng)渙散、心理內(nèi)耗、社交困惑等痛點(diǎn)，為其提供針對性工具，有效避免了空洞說教。

2.家長層面：從焦慮干預(yù)到智慧支持的四步轉(zhuǎn)型，新姊妹篇為家長勾勒出清晰的實(shí)踐框架。溝通革命：以“傾聽儀式”替代指責(zé)，構(gòu)建親子情感安全網(wǎng)。學(xué)習(xí)賦權(quán)：從“補(bǔ)課依賴”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)支援”，著力培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力。環(huán)境改造：實(shí)施“底線管控”，物理隔絕核心誘惑源（如禁用智能手機(jī)），守護(hù)孩子的“成長帶寬”（指其可專注學(xué)習(xí)的時(shí)間與精力資源）。角色進(jìn)化：從“前線指揮”退居“后勤保障”，成為孩子穩(wěn)定可靠的支持系統(tǒng)。

這種去焦慮化、重實(shí)效的陪伴策略，是儲(chǔ)老師獻(xiàn)給當(dāng)代家長的珍貴實(shí)踐智慧。

結(jié)語：以“成長共同體”理念照亮教育未來

儲(chǔ)老師新姊妹篇以其深刻的觀察、理性的思考和飽含溫度的筆觸，為青少年成長與家校共育貢獻(xiàn)了一份兼具思想深度與實(shí)踐效率的“教育答卷”。文章不追逐流量熱點(diǎn)，而是回歸教育本真——“培養(yǎng)健全的人”；不滿足于理論構(gòu)建，而是以解決問題為導(dǎo)向，為讀者提供思想啟迪與行動(dòng)指南。

在“雙減”深化、教育評(píng)價(jià)改革持續(xù)推進(jìn)的時(shí)代背景下，這樣的文章不僅是對個(gè)體成長的精準(zhǔn)導(dǎo)航，更折射出教育者對“何為好的教育”的深刻理解與堅(jiān)守：好的教育，是賦予學(xué)生自主成長的勇氣與能力，是激發(fā)家長智慧支持的能量與自覺，是構(gòu)筑連接個(gè)體發(fā)展與社會(huì)需求的堅(jiān)實(shí)橋梁。正如新姊妹篇所傳遞的核心信念——成長絕非孤軍奮戰(zhàn)，而是學(xué)生、家長、學(xué)校乃至社會(huì)在理解、尊重與協(xié)同中共同書寫的“成長共同體”的生動(dòng)實(shí)踐。儲(chǔ)修成老師此次的“教育對話”姊妹篇，無疑為構(gòu)建面向未來的協(xié)同育人新生態(tài)提供了極具價(jià)值的啟示。

皖西學(xué)院 馬育良